|
|
Издательским центром «Академия» изданы два учебника «История» для 10 и 11 классов
под редакцией Александра Викторовича Чудинова и Андрея Владимировича Гладышева.
Апробацию их в Новосибирске проводил преподаватель истории в школе № 184, заслуженный
учитель России Гусев Владимир Петрович. Беседу с ним записал наш корреспондент Владимир Пискарев.
Чтобы оценить смелость сотрудников издательского центра, обратившихся к Гусеву
с просьбой провести апробацию учебников, надо знать Владимира Петровича. Репутация
у него человека бескомпромиссного, даже «возмутителя спокойствия», говорящего
правду независимо от того нравится это кому-нибудь или нет, но и, вместе с тем,
учителя истории в высшей степени замечательного, специалиста экстра-класса. |
Наша справка (официальная часть).
Гусев Владимир Петрович, год рождения 1937. Окончил в 1960 году факультет русского
языка, литературы, истории и физкультуры Государственного педагогического института
в городе Калинин, нынче город Тверь. Это было время, когда педагогические вузы
готовили для села педагогов широкого профиля. Педагогический стаж – 49 лет. Учитель
высшей квалификационной категории, отличник народного образования, заслуженный
учитель Российской федерации. В 2007 году – победитель Президентского конкурса
«Лучший учитель», а значит обладатель премии в сто тысяч рублей. В течение пятнадцати
лет он - эксперт в областной комиссии по присвоению высшей квалификационной категории
по истории и обществознанию. Член комиссии по проверке ЕГЭ.
С таким послужным списком, с таким педагогическим опытом грех не иметь собственного
мнения о достоинствах и недостатках того или иного учебника по истории, обществознанию,
тех или иных течений и веяний в сфере российского общего образования. У Владимира
Петровича мнение такое есть. К его отзывам, рекомендациям прислушиваются специалисты
всех уровней и рангов в системе общего образования Новосибирской области, представители
издательств учебной литературы и, что не менее важно, школьные учителя, его коллеги,
для которых он – давно признанный авторитет.
|
|
«… Первое достоинство этих двух учебников, двух «Историй» для десятого и одиннадцатого
классов под редакцией Чудинова и Гладышева – их краткость. Взгляните, вот, хотя
бы на учебник для десятого. Небольшая книжица. А здесь вместе - и история России,
и всеобщая история. Поверьте, когда учитель и ученик вынуждены проходить учебную
программу на сверхскоростях, когда в учебном процессе не только академический
час, а каждая минута ценится на вес золота, тогда краткость учебника - это немаловажное
достоинство. Краткость изложения материала даёт возможность педагогу не перегружать
ученика домашними заданиями, а эффективно организовать на уроке самостоятельную
работу ученика с учебником.
А теперь я покажу вам другой учебник. Я должен учить по нему семиклассников.
Давайте только не будем называть авторов. Вот, пожалуйста, посмотрите. На один
урок тридцать две страницы! На один урок! Пока бедный семиклассник разберётся
во всей этой информации! Пока нужное найдёт! А урок-то сорок пять минут. Ну,
думаю, у вас, многоуважаемые авторы, детей и внуков нет! Или вам на них наплевать.
Неужели не понятно, что у этого ребёнка ещё литература, русский язык, математика,
химия, физика? И зачем все эти короли, все эти «людовики», зачем их даты жизни,
зачем? |
|
|
Или вот ещё учебник по истории. Наверное, уже седьмое издание. И всё, заметьте,
одобрено министерством. Фамилии вновь опускаем, чтобы, как говорится, гусей не
дразнить. Авторы из года в год аккуратно переписывают параграфы, иногда их переставляют
и добавляют текста, добавляют, добавляют. А высокие инстанции также автоматически
ставят на очередное издание учебника – «рекомендовано», «рекомендовано», «рекомендовано».
И даже не сверяют его с собственной программой. А несоответствия учебника с программой
видны невооружённым глазом! Понимаете? Как я должен с этим учебником работать?
Ну, да ладно. Вернёмся к Чудинову и Гладышеву. Второе достоинство их учебников.
Они рассчитаны на базовый уровень знаний. Причём, это не пустая декларация. По
этим учебникам изучать историю России могут ученики с разными способностями. Слабые,
сильные, «вундеркинды». Все. Мной проверено. |
Далее. Очень важно, что, как правило, у них в каждом параграфе уже сформулирована
проблема по данной теме. Например, в форме вопросов или она есть уже в заглавии,
в названии самого параграфа. Это позволяет педагогу без лишних головоломок и без
лишней траты времени организовать на уроке дискуссию, обсуждение проблемы, а значит
побудить ученика осмыслить историческую ситуацию, сформулировать о ней своё мнение
и высказать его. К примеру, это наглядно демонстрирует параграф о смутном времени
в России в начале семнадцатого века. Или параграф «Модернизация, как процесс перехода
от традиционного к индустриальному обществу». Уже из названия ребятам ясно, в
каком направлении они должны думать. Или - «Великие географические открытия и
начало европейской колониальной экспансии». Из заголовка уже понятно, что следствием
великих географических открытий стала европейская колониальная экспансия.
Мне, например, всегда было трудно, да я думаю и другим преподавателям истории
обсуждать с ребятами такое трагическое событие, как «Кровавое Воскресенье» 9-го
января 1905 года, того же попа Гапона и в особенности противоречивый «зубатовский»
социализм. Помните, Зубатов говорил, что нужно бороться не с царём, а с предпринимателями,
хозяевами фабрик и заводов и так далее. Так вот в учебнике Чудинова и Гладышева
для 11-го класса этот сложный материал изложен очень свободно, грамотно, интересно
и в тоже время, понятно для ребят. Для педагога это как подарок. Я своим ученикам
всегда говорю, что задача учителя при работе со сложным материалом, как раз, в
том и состоит, чтобы объяснить его вначале просто, может быть, вначале даже на
уровне бытовых понятий. А потом и со сложным проще разобраться.
|
|
А, вот, мной ещё большой плюс в учебнике поставлен. Вот смотрите. Не традиционный
подход к причинам гражданской войны. Ребятам даётся задание в соответствии с современными
не стандартными программами отразить альтернативную точку зрения на начало 25
октября 1917-го года. Когда началась гражданская война? Либо двадцать пятого октября
семнадцатого года, либо весной восемнадцатого. Чётко выделены все этапы гражданской
войны, дана их характеристика. Удачно, одним предложением показана роль Махно.
Ещё бы дать немного о противоречивости его деятельности. Хорошо проанализированы
причины победы «красных» и поражение «белых». Впервые в этом вопросе появился
мировоззренческий аспект - противостояние традиционного коллективизма, то есть
русской общины и индивидуализма. Накопления и собственности. Нестяжательства и
уравниловки. Закона и обычного права. Ребята всё это обсуждают с интересом и мне,
кажется потому, что некоторые вопросы этого периода в нашей истории, актуальны
и сегодня. Учебник помогает это ребятам выявить, и в этом ещё одно его достоинство. |
|
|
Вообще, просматривается умение авторов обоих «Историй» не банально, не рутинно
подавать, казалось бы, хорошо известные события в нашей истории. Это позволяет
на уроке вызывать у ребят живой интерес к теме. Например, в материале об Отечественной
войне тысяча восемьсот двенадцатого года, приводится такой факт, что пока известие
о войне с Наполеоном достигло Камчатки, война уже закончилась. Хорошо, свежо подан
в учебнике, например, материал о Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов.
Я уж не буду останавливаться на подробностях. А вот тут у меня закладочка на странице
с текстом об известных событиях тысяча девятьсот девяностого года. Посмотрите.
«… Выступив в 1990-м году в защиту Кувейта от агрессии Ирака, США добились от
арабского мира согласия понизить цены на нефть. СССР лишился последнего стабильного
источника доходов так, как не мог продавать энергоресурсы дешевле их себестоимости.
Перед страной встал призрак экономической катастрофы…». Кратко, просто, понятно.
|
 |
А вот тысяча девятьсот девяносто третий год. Расстрел Белого дома. Авторы учебника
обращают внимание на то, что до сегодняшнего дня нет согласия в том, кто несёт
ответственность за такой поворот событий. Одни считают, что Ельцин превысил все
свои законные полномочия и совершил в конце октября государственный переворот.
Другие считают, что именно депутаты Верховного Совета, выведя ради собственных
интересов на улицы Москвы доверявших им людей, спровоцировали трагедию. Очевидно
одно. Непримиримость позиций двух сторон и отсутствие правовых рычагов решения
конфликта едва не привели страну к гражданской войне. Вообще, я бы так сказал
– по этим двум учебникам преподавать историю интересно.
Наша справка (неофициальная часть).
Гусев Владимир Петрович, осенью 1941 года, в то время просто Вова, Володечка
потому, что тогда ему было всего четыре с половиной года, оказался вместе с семьёй
по ту сторону линии фронта, в захваченном немцами Клинском районе Московской области.
Судьбе или Провидению было угодно, чтобы он под обстрелами остался жив, и потом
в освобождённом городе не умер от голода, и ещё потом не бросил, как многие из
его сверстников, учёбу в школе, и поступил в университет. В 1956 году добился,
чтобы его в качестве добровольца зачислили в летний студенческий отряд, направляемый
в Казахстан, на освоение целинных и залежных земель. Там они - 260 студентов-добровольцев
в силу производственной необходимости работали пять месяцев. В следующем, 1957
году студенческий отряд направили в Омскую область, а на третий целинный год –
вновь Казахстан, Акмолинская область, Кургальджинский район, совхоз Краснознаменский.
Как память об этих годах – медаль за освоение целины. Окончил Калининский госпединститут в
1960 году с правом преподавать четыре предмета: русский язык, литературу, историю
и физкультуру. В это романтичное время «политической оттепели» поехал в Москву
с просьбой, чтобы его, молодого преподавателя направили в глубинку, на Север.
Спросили – хочешь на Сахалин? Поеду! Нет, туда ты не успеваешь к началу учебного
года. Хочешь в Магаданскую область? Хочу! Нет, всё-таки, пиши заявление с просьбой
направить тебя в Алтайский край. Написал. Приехал. Краевым отделом народного образования
был направлен в город Камень-на-Оби. В 1966 году, как вновь было угодно или судьбе
или Провидению, молодой школьный учитель Владимир Петрович Гусев приехал в Новосибирск.
|
|
- Владимир Петрович, а учебники под редакцией Чудинова и Гладышева соответствуют
учебной программе, разработанной федеральным министерством?
- Вполне. То есть, я могу спокойно… Открыл параграф и могу программу не открывать.
И обратите внимание, как графически выделены все термины, даты, которые нужно
запомнить. Ученикам в этом случае легче даже найти ответ на мой вопрос. То есть
составители учебника и это предусмотрели, и о такой, казалось бы, мелочи, подумали.
Даются, опять же простые и понятные ученикам схемки, таблички. Например, там,
где изучается становление политических партий в России. Здесь таблицы даны в конце
параграфа. Ребята их заполняют, то есть просто помечают – какая партия, когда
создана, её программа, цели. Да, вот ещё интересная и полезная рубрика – «За строкой
учебника». В ней приводятся официальные документы. А как вы знаете, в заданиях
ЕГЭ обязательно предусматривается работа с источником. Надо отметить, что оба
этих учебника удобны при подготовке к Единому государственному экзамену, хотя,
как я выяснил, специально авторы к этому не стремились. |
- Владимир Петрович, как вы формулируете свою задачу, как преподавателя истории?
- Воспитание у ребят любви к Отечеству. А если говорить о более прозаических вещах,
то мне бы хотелось научить их анализировать, выявлять причинно-следственные связи,
находить в историческом событии главное, что его характеризует. Моя задача, как
педагога, состоит ещё и в том, чтобы сложные моменты истории объяснить классу
просто. Смею надеяться, что мне это удаётся. Когда я встречаюсь с моими бывшими
учениками, которые уже учатся в вузах, они мне говорят, что и там пользуются конспектами,
составленными на моих уроках. Это меня радует.
Владимир Пискарев, редакция ОблЦИТ |
